小学语文低段集中识字教学方法探究      

陕西师范大学小学  高瑛雯  

［内容摘要］ 集中识字是我国古代一种传统识字的形式，但在今天的小学低段语文识字教学中仍发挥着作用。《义务教育语文课程标准》（2011版）中明确指出：“第一学段，要求学生认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。”由此可见，第一学段教学的重中之重就是识字教学。而集中识字的最大优势就是识字量大。现行各个版本的教材，充分发挥其这一优势，将集中识字作为小学低段识字教学中尤为重要的一种识字类型。故而研究小学低段集中识字教学,探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合学生接受能力的识字教学方法,尤为必要。 本文探究的重点是小学低段集中识字这一类型的识字方法，从识字教学的重要性和处于第一学段的孩子的年龄因素出发，认识到集中识字教学在小学低段的地位，在指出低段集中识字的优势及劣势的基础上，重点寻求探究低段集中识字的策略，并提出行之有效的方法。

［关键词］  识字教学  集中识字  策略  方法  小学生

• 集中识字教学在小学低段的地位

   ㈠小学低段进行集中识字的重要性

中国已有五千多年的历史了，文化可以说博大精深，中国汉字亦是如此。众所周知的是汉字数量很大，《汉语大字典》共收单字56000个。根据专家统计，3500个左右常用字就覆盖了现代出版物用字的99.48%；汉字除了数量很大，造字方式也是多样的，有象形、指事、会意、形声、转注、假借六种。汉字是表意系统的文字，字义从字形上直接显示出来，只有真正弄清了汉字的造字法，才说得上深入了解了汉字的基本特点。以人教版教材为例，在语文教科书一至三册中《识字》类的课文都按照汉字自身的规律。

 ㈡小学低段进行集中识字的必要性

儿童时期是机械记忆的高潮时期。此时也正是第一学段的学生进行集中识字的最佳时机。小学低段的学生年龄比较小，因此自我控制能力比较弱。他们特别的活泼好动，无论是颜色、声音、动作，还是图片等都能吸引他们的眼球,从而让他们产生浓厚的兴趣。如若课堂上对于集中识字这一类型下的教学方法使用单一，很容易会使他们感到枯燥乏味，从而出现课堂上注意力不集中等状况。如果在进行集中识字的过程中，教师可以做到顺应这个阶段的儿童的心理,在课堂上运用形式不一、生动有趣的识字教学方法,并且为学生营造轻松愉快的课堂氛围，就一定能激发学生的识字兴趣,使他们尽快地全身心地投入到识字教学的过程中,在不知不觉中体验识字的乐趣。这样教师教起来很轻松，学生学得也很起劲儿，四十分钟的课堂也可以做到高效利用。

二、低段集中识字的特点

1.集中识字教学的识字量大。人教版语文课本中涉及《识字》的课文编排都是有依据的，把属于同类或是有内在联系、规律的汉字放在一起，方便学生掌握，，相较于随文识字一节课认识5、6个生字，集中识字一节课识字量却大于12个，由此可见，集中识字下一节识字课学生的识字量其实是很大的；2.集中识字要求学生做到先认识生字，然后再读书，认识一部分生字，之后再读一部分课文，将认识生字和训练阅读交织着进行，因此在教学过程中每一次的教学任务都比较集中，既做到了将每一课的难点进行分散，又有利于完成每一课的教学任务。

㈡低段集中识字的不足

1.集中识字仅仅是对单独的生字进行识记，与词语、句子以及课文脱离，没有特定的语言环境，只是进行机械记忆，并且在帮助学生练就扎实的读写能力的帮助不大；2.集中识字也没有做到极大限度的将识字与阅读进行无缝对接，也无法及时、有效、有目的的对学生进行听说读写的训练，教学效果不是特别显著。因为集中识字是将字与句子、文本剥离，就字讲字。等学生认识了生字后，再回到文本中去阅读，没有第一时间对学生进行阅读的训练，这势必影响教学效果。

三、低段集中识字的策略

㈠入情入景，引起学生想要识字的愿望

创设情境，寓教于乐，玩中学，乐意学。低年级的学生年龄小，活泼好动，思维集中持续的时间短，如果老师在课堂上一味的领读、齐读、指读生字，不仅会让学生枯燥乏味，产生厌学情绪，而且学习效果、教学质量也是事倍功半。教师要针对小学生的年龄特征，积极挖掘教材所蕴涵的创新因素，利用不同的教学方法，调动学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官参与学习，牢牢抓住学生的注意力，引起学生想要识字的愿望，让学生快乐识字。

㈡方法灵活，激发学生认识生字的兴趣

在教学过程中，教师应该让识字教学的课堂充满趣味性。教师可以运用“游戏识字法”，调动课堂，让课堂变得趣味化。

㈢多法结合，轻松氛围体会识字的乐趣

教师在课堂上可以根据课文内容，适时的加以运用多种识字方法，为学生搭建轻松愉悦的识字平台，来调动学生的识字积极性，从而营造出和谐、愉快又轻松的识字氛围，让学生充分地感受识字的乐趣。

㈣积累内化，提高学生认识生字的能力

古人曾说过:授之以鱼,不如授之以渔。叶圣陶先生说:“教是为了不教”。可见,要让学生能自主识字,重在识字方法的指导。因此教师在教授学生识字的过程中，不仅仅是要让学生认识生字，还要帮助孩子积累生字，引导学生掌握一些简单又基础的识字方法，坚持这样做下去，处于这一阶段的学生的识字能力一定会提高不少，同时学生的生字积累量也会让你惊喜的。

四、低段集中识字教学的方法

㈠字理教学法

第一学段的学生年龄偏小，上课时注意力难以长时间集中。因此教师想要打造四十分钟的高效课堂，提高学生的学习效率就显得有些力不从心。加强学生记忆的效果是提高学生学习的效率之关键，这就需要我们教师合理的使用字理识字法。汉字是表意的文字。字理识字恰恰是从汉字音、形、义着手,因形索义,据义记形,学生经历了一个分析、推理过程。由此可见字理教学的重中之重就是建立在理解的基础之上，从而对生字进行记忆。通过了解各个生字的源流以及演变，方便学生理解生字的意思，从而达到识记的目的。

㈡俗语识字法

1.谜语识字法。顾名思义，猜谜语识字法就是运用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种方法。这种识字方法比较适合间架结构相对简单，而且每一个部件之间有一定联系的汉字。教师在教授生字的过程中，可以根据生字的字形特点，运用猜谜语来让学生识字，在巩固已经学习的知识的同时，也能很容易快速激发学生的学习兴趣，并且激发学生的思维想象，还可以培养学生的逻辑思维能力；2.顺口溜识字。“顺口溜”这种形象化的语言一直都是学生比较受欢迎的一种形式，能让学生在兴趣盎然、轻松愉快的氛围中掌握生字；3.熟字减偏旁。熟字减偏旁与熟字加偏旁方法刚好相反，熟字减偏旁就是要把已经认识的生字去掉某个偏旁，变成一个新的生字的识字方法；4.熟字换偏旁。熟字换偏旁则是将一个比较熟的生字的某一个偏旁换成另一个偏旁而变成另一个字的识字方法。