课堂教学中“导问引学”的策略研究

  张戬

主要参加者:张映芳  冯弟琼  陈贵英  周玉玲  王军  张小飞  李雪芹

一、本课题的核心概念界定、相关研究文献综述、选题的背景及研究价值

(一)核心概念界定

本课题中的核心概念是课堂教学、导问引学。因此，首先我们对这两个个概念给予界定。课堂教学：在这里指的就是学校教学中所有科目的教学课堂；“导问引学”教学是指在教学活动中，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，让学生在教师的指导下学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、生成问题、发展问题；同时，让学生在教师引导下进行自主学习、探究学习、合作学习，从而达到学会学习的目的。

（二）已取得的相关研究成果和主要参考文献

目前，学校相关研究成果有《在课堂教学抓住点滴渗透法制教育的研究》、《仁爱学生良好行为习惯养成途径的创新与探究》、《原创班级文化与学生健康成长探究》、《师生原创共同参与共建积极向上班集体》等。通过这几年的尝试，发现在教育教学中抓住点滴渗透价值观教育，有利于学生成长，有利于课堂教学，有利于社会和谐，有利于经济发展，有利于民族文化的传承。加之，国外课改比国内开展普遍，而且起步比较早，有许多成功的经验值得我们的学习借鉴。国内起源最早的课改是洋思模式，已经形成了固定的模式，其经验是值得我们学习和研究的；现在国内许多名校，如山东杜郎口中学等名校的模式与洋思模式大同小异，但都在继承洋思的基础上进行了创新，有了自己的独特风格和特色。

（三）研究价值

1、本课题的研究有利于拓展和丰富课程改革的教学理论研究，并为它们提供实证性资料；2、本课题研究的主要策略，对于深化课程改革、创新人才培养、教师专业发展等，均具有较高的实践运用与推广价值；3、本课题旨在通过教学实践发挥教师的主导作用，让学生主动发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题和学会学习，旨在通过教师的行动研究和大量案例总结出教师应该具备的一些导问引学技能，从而解决教师在教学中所遇到的一些实际问题，不断发现教育教学问题，解决教育教学实际问题，提升教师的教育教学素质和学生各方面能力，促进学生发展，不断推进素质教育，提高教育教学质量。

二、本课题的研究目标、研究内容、研究重点

（一）研究目标

学习是学生主动建构的过程，学生是学习的主体。而发现问题、提出问题是人类的宝贵品质，因为问题是科学发现的前提；不能发现问题，就谈不上创新。可见发现问题、提出问题对于培养学生终身学习的能力和创新能力是非常重要的。“导问引学”教学模式是培养学生善问会学能力的重要举措。

（二）研究内容

1、语文课堂教学“导问引学”的研究与应用；2、数学课堂教学“导问引学”的研究与应用；3、思品课堂教学“导问引学”的研究与应用；4、体健课堂教学“导问引学”的研究与应用。

（三）研究重点：

1、“课前先学”的研究；2、“小组学习”的研究；3、“交流表达”的研究；4、“反馈评价”的研究；5、“教学目标”的研究；6、“问题意识”的研究。

三、本课题的研究思路、研究方法、研究步骤

（一）研究方法

课题研究以行动研究与案例研究为主，辅之以文献研究、调查研究、经验总结等方法，重视过程形成和技术的创新。在研究与应用中，主要采用“计划－行动－观察－反思”中推进研究活动的开展，追求百花齐放，形成典型，以点带面，滚动发展。

（二）研究思路

在研究思路上突出“理论研究与实践研究”、“专家引领与自我研究”和“教师行动研究与学生自主探究”三方面的结合。通过专家引领提高自我理论修养与科研能力；通过学习合作交流提高自我科研能力；在师生共同主动参与的教学创新过程中获得高质量的教学成果。

（三）研究具体步骤及进度安排

准备阶段：2017年7月-2017年9月

加强课题组成员的理论培训，结合学科教材进行走访、调查、查找相关资料，建立实验档案，为下一步开展课题活动做准备。

实施阶段：2017年9月-2019年5月

根据走访、问卷调查、查找相关资料，进行跟踪分析，拟定切实可行的研究计划。重点进行课堂教学研究，探索出行之有效的“导问引学”的方法。将实验理论推广到非实验班，验证、完善理论；请有关专家对科研成果作出鉴定，整理出课题成果集和撰写出专题报告。

1、前期阶段。（2017年7月——2017年9月）（1）学习相关教育教学理论；了解目前国内名校课改动态，拟订课题研究目标与计划，作好课题启动准备工作。调查分析、归纳出学生在教学中“怕问忌学”的主要表现及形成原因；2、启动阶段。（2017年9月——2017年10月）（2）制定和完善课题方案。申请立项审批，制定实施方案；（3）制定相关管理制度；（4）学习有关理论知识；3、实施阶段。（2017年11月——2018年7月）（5）开展课题研究，构建“导问引学”教学的基本模式；（6）尝试学科课程教学，开展系列课题研究活动；（7）阶段性小结；4、完善深化阶段。（2017年8月——2018年5月）（8）进行研究反思，完善研究计划，建立“导问引学”教学实验的研究与应用评估体系；（9）整理相关材料，编辑学科教学中开展“导问引学”教学实验的行动研究的资料包。在开展“导问引学”教学实验的行动研究的基础上，注重可行性和有效性，并从理论和实践的结合上研讨、寻找规律，进一步运用；5、总结评定阶段。（2018年6月——2019年5月）（10）实验总结，撰写结题报告。填写《课题成果鉴定书》；（11）课题成果上交鉴定；（12）相关成果汇报，领取《结题证书》。

相关研究成果：近几年来，课题组成员已在这方面取得了许多相关的成果：《在语文教学中融入贵州民族民间文化语言与地域文化的研究》、《师生原创共同参与共建积极向上班集体》、

完成课题的保障条件：①资料保证：本课题组邀请相关专家给我们做理论和方法方面的指导。同时通过各种途径查找所需要的研究资料；②经费保证。教育部门鼓励教师开展课题研究，预计支付30000元。为教师开展研究工作和外出学习、培训、参观、交流提供了保障。为使课题研究顺利进行，学校将投入专款用于教育科研工作，根据实际需要订购专门的指导教材，保障课题研究顺利实施；③师资保证。邀请省教育名师、市管专家——郭里红副校长作实践指导。课题组成员是一线教师，从教多年，有丰富的教学经验，具有较高的业务水平和科研能力，能带动所在学校的教师参与研究；④时间保证。学校为课题组的实验研究提供必要的时间和空间，让实验教师进行理论学习和实践；⑤学校条件：此次本课题研究实在仁怀市中枢二小，仁怀市中枢二小是市直属小学，有教师160多名，学生2500左右，师资力量雄厚，财政拨款到位。领导非常重视教师的专业成长，重视课题研究，要求教师人人参加课题研究，学校申报校级课题二十项，市级课题3项均已结题，省级课题两项，正在研究过程中，为一线教师申报课题，参与课题研究提供了有利的条件，站在全学科的角度审视学科教学中核心价值观教育渗透的研究的发展，实现育人为本，培养更多具有德才兼备的高素质的人才，教研室人员参与是本课题研究的有力保证；课题组成员每月一次工作交流会以确保研究的方向和进度，保证本课题的有效实施。