玩出来的创造力

——小班幼儿在粘土活动中的变化

成都市锦江区幼儿园     邓晓倩

［内容摘要］《3-6 岁儿童学习发展指南》中提出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美”。粘土活动作为手工活动的形式之一，即可在探索中提高孩子的感知能力，又可锻炼孩子的动作发展，丰富孩子的情感体验，为孩子提供了想象和创造的空间。

［关键词］ 创造力  动作发展  粘土活动

一、幼儿园开展粘土活动的现状分析

    （一）老师活动中的越位

老师根据《指南》目标为孩子们设计丰富有趣的活动，然而真正自主游戏下的粘土活动并不多，一般是以老师的主导为主，就会出现越位的情况，从而限制了孩子在活动中的自主、自由创作。

（二）活动中材料的不合理

在粘土活动，老师习惯为孩子分发好需要用到的粘土的量和色以及特定的材料工具，在示范下教给孩子一些方法和技能。艺术活动往往是最能发展孩子想象力和创造力的一门学科，所以在当今社会，为了更好的培养二十一世纪所倡导创新型人才和创造型人才。在实际的工作中，我思考到：要真正意义上的践行《指南》中艺术领域的目标精神，什么样的活动能培养孩子的创造力？对此，我在为期四个月的粘土活动中不断尝试、实践、反思，对幼儿的创造力培养有了进一步的理解和认识。

二、第一阶段：教师放手，兴趣越玩越浓厚

短暂的餐后时间是我们班孩子非常喜欢的时刻，因为孩子们可以自由自在的玩粘土。为解决粘土取放中谁多谁少的问题，教师对粘土取量做了规定，这个月的餐后时间，孩子们都在玩粘土，而且没有丝毫厌倦，为此，我反思到：究竟是什么原因让孩子们如此喜欢？通过两周的持续观察，看到画面：画面一：活动室变身“面馆”；画面二：活动室变身“饼干铺”；画面三：活动室变身“故事会”。

三、第二阶段：教师放手，玩出新“花纹”

不管、不干涉的第二个月,活动现场开始有点“混乱”：粘土开始在活动室里飞舞，孩子们已经不满足桌面搓、捏、团、压的操作，一个孩子把粘土放到脚下用脚踩，再把粘土扣下来，给同伴分享自己的用鞋踩出“花纹”，另一个孩子也模仿着一脚下去，看到鞋底的花纹原来是这样，好不兴奋；有的孩子在衣服的拉链上印“花纹”，有的用椅子的小脚压“花纹”，有的用桌布压，又薄又均匀，小小的粘土，孩子们玩出了大智慧，做出了不同的造型，即惊讶又感动。

但是在这个月的第三周，我发现孩子们的在这种探索中，脚踩的现象越来越严重，导致班级粘土的反复利用率越来越低，某些动作还存在安全隐患，为次，我思考到：一味的不管、放任的态度，真的好吗？该如何去引导孩子？如何保护他们的想象力和创造力？

• 第三阶段：教师放手，玩出新高度

（一）经验的累积，呈现质的飞跃

两个月已经过去，孩子们对粘土的喜爱依旧不减，我也充分的尊重他们，满足他们，在每天的餐后时间里，继续着孩子们喜爱的粘土活动。

片段一：晚餐餐后活动：由恩恩为小朋友发粘土，恩恩说：“老师，给他们都发好多啊？”我说：“你觉得可以，都行。”孩子们纷纷都说：“哇，今天的好多啊!”、“你看，我的这么多。”让我很意外的是，在没有投放模型工具的情况下，黏土多了，孩子们捏的造型，有了细节。如：玫瑰花、圆形和面条的拼接、香蕉等；片段二：午餐餐后活动：孩子们选择了玩粘土。有了片段一的经验，所以这次给到孩子们更多的黏土，每个小朋友都是小拳头那么大。大概三分钟的时间，雪雪说：“老师，给你。”我一看很惊讶，一个四肢健全的小人，若雪说这是她做的《跳舞的小人》，恩恩说：“老师，你看我的蘑菇。”听到这样的声音，好几个孩子也开始介绍起自己的作品，有：《搞笑大王》、《鳄鱼》、《饺子》、《手链》等等。

（二）兴趣助推粘土混色活动的生成

在第三个月，由于班级的红色粘土和绿色粘土剩的不多，孩子们却依旧爱着粘土，便将这两个颜色的粘土给到孩子们，供他们自由选择。

孩子表现：桐桐选择了红色和绿色的粘土，五分钟后，桐桐笑着说：“老师，你看我的粘土。”我一看，是呈红棕色的一块“蛋糕”，菠萝组的小朋友注意的并不是粘土的造型，而是桐桐手中粘土的颜色。“咦，是怎么来的呢？”、“老师，我也要这种颜色的粘土。”“老师，你看我的跟桐桐的有点像。”.....每个组都在热烈的讨论着，菠萝组的牛牛说：“这是红色和绿色的粘土合在一起，然后就变成了现在的颜色。”看着牛牛认真的说着，我反问到：“你怎么这么肯定是红色和绿色的粘土呢？”牛牛得意的说到：“当然知道啦，刚刚我明明就看见了。”旁边的涵涵，迅速的跑到小老师那里，要了一块绿色的粘土。将自己手中的红色的粘土揉在了一起，2分钟后，大声的说到：“你们看我的，也是棕色的。”一个接一个的孩子都去尝试做出和牛牛一样的颜色，可最后粘土的颜色深浅却是不一样的。

五、第四阶段：教师放手，玩出拆分、粘合新技能

新学期的到来，孩子们熟悉的在园生活，又开始了。当又一次给到孩子们粘土时，他们在粘土活动中，新技能产生，动作协调和灵活性明显提高。餐后时间，孩子们在自己位置上专注的玩着粘土，琳琳说：“老师，这些都是我送给你的花花。”我一看，六朵大小不一的玫瑰花。桐桐也开始了分享：“小雨，这是我送给你的戒指，雪雪这是我送给你的蘑菇。”又转身对着我说：“老师，剩下的都是我送你的玫瑰花戒指。”我一看，满满的感动，虽然每一个都是小小的，但都很精致。

六、解析粘土活动中幼儿的行为

在持续四个月的粘土活动中，对孩子们的活动变化，我们做了分析：表一：本班孩子粘土活动的时间记录（表略）；表二：粘土活动时间与幼儿发展的关系（表略）

从以上表中可看出，孩子在粘土活动中各方面能力都得到了一定程度上的提升，可从几点来分析说明：（一）年龄特点决定活动内容；（二）粘土活动的持续推进与幼儿的情绪情感密切相关；（三）孩子的技能发展与活动时间成正比例；（四）孩子的动作发展与活动时间成正向发展；（五）材料的投放影响孩子的活动成效；（六）教师的行为影响孩子的能力发展。

七、最后的话

孩子们在自主选择下进行的粘土活动能有效的促进自身创造力的发展，在运用搓、压、捏、抟、粘合等技能创作的过程中，即调动了孩子手、眼、脑之间的互动，又提升了孩子的感知力、观察力、想象力和创造力。在今后的“粘土活动”中，我将会和孩子们一起继续探索，给到他们足够的时间和自由创作的空间，让孩子们快乐的玩出创造力。