小学数学单元整合教学探究
湖北省宜昌市远安县栖凤小学  刘小兰

        一、教师需要深度分析教材内容，实现单元整合备课
       想要有效实施单元整合教学的第一步是教师需要对单元教材进行深度分析和探究，明确单元整合教学的核心，并基于学生的基本学习情况把控单元教学节奏。教师还需要在单元整合教学的基础上对教学内容进行提炼和重组，最终实现优质备课。例如，教师在执教西师版小学数学单元课程《两位数乘两位数》的相关教学内容时，可以发现单元教学内容中包括口算、估算以及笔算三个层面、两步连乘解决实际问题等多层面数学内容。基于此，教师可以在原有的教材例题上进行一些细微调整：在教“两位数乘整十数的口算”时，教师可以在备课环节将例题中的几十几乘个位数合理按照几十成个位数进行估算，并在此基础上再引导学生学习几十几乘以几十的口算技巧和方法。在进行以上教学内容的学习之后，学生对“估算”已经具备一定理解和判断：估算是一种常见的数学计算方式，能够快速且有效地解决数学问题。结合以上的学习心得，教师便可以以此继续引导学生对两位数乘两位数进行笔算教学。通过对笔算方式的分析，教师可以设计出着重竖式计算结构形式的题型以及着重乘法计算过程中的进位法则。这种教学方式不仅分散了教学难点，同时有利于帮助学生对基础知识进行强化，突出教学重点并有效解决教学难点。
二、教师需要有效梳理单元整合教学流程，有效整合单元知识
基于新课程改革的教学背景，教师的课堂教学进度需要有效顺应学生对于客观事物的认知规律，并且加以循序渐进地开展。这便需要教师在实际教学过程中根据单元教材内容准确找到教学重难点知识内容，并将单元内所分散的知识加以整合，实现完整的单元教学流程。例如，教师在执教西师版小学数学单元课程《圆》的相关教学内容时，其中包含了对于圆的概念定义认识、圆形的周长计算与应用等多方面数学知识，因此教师可以在实际教学过程中为学生梳理单元教学重点知识。通过对于教材知识的重难点程度的认识，可以清晰了解到其中“圆的认识”的课时学习较为简单，因此可以将“圆的认识”直接融入“圆的周长”的教学过程及进行综合教学。其次“圆的面积公式应用”是基于学生已经学习圆周率相关数学知识的基础上进行教学，可以单独划分为一个课时进行教学。通过这种教学模式，不仅教师可以清楚整合单元教材内容中重点教学内容，同时还可以根据教学内容的重难点程度合理进行课时安排。
        三、教师需要优化课堂教学模式，有效实现单元整合教学目标
       教师在完成对单元整合教学内容以及教学目标的确定之后，接下来就轮到课堂教学的实施流程。在实际单元整合教学的教学过程中，教师需要有效结合单元整体教学内容对学生的的学习表现进行分析，并及时进行调整和优化，进而实现高效单元整合教学。例如，教师在执教西师版小学数学单元课程《百分数》的相关教学内容时，可以发现单元内的教学知识都是存在前后联系的，因此教师在实际教学过程中可以根据学生的基本学情优化教学环节，帮助学生在学习新知识的同时还能有效巩固旧知识。例如，教师在开展“求一个数比另一个数增加（或减少）百分之几”的引入教学环节时，可以首先引导学生对已学知识进行巩固复习：我们班级内部一共有 40 名学生，其中女生有 13 人，那么女生在全班的占比为多少？紧接着，通过对这数学问题的变式，可得出：男生比女生多百分之几？通过新旧知识的结合和关联，学生很快便进入学习状态。小学数学教师需要在实际教学过程中将单元整合教学加以有效渗透。单元整合教学不仅符合新课标改革的要求，同时还可以帮助学生在学习过程能充分将数学知识之间进行关联并加以有效应用。

        发表在新形势下教育管理理论与实践指导全书(三)里  书号(ISBN):ISBN 978-7-5140-2839-3    CIP 号:中国国家版本馆 CIP 数据核字 (2024) 第 103335 号