巧用图格 编织故事
——中班幼儿故事仿编活动中图格法运用策略
广西桂林市机关第二幼儿园  蒋敏

一、研究缘起
1.基于理论对图格法的提出。从文献检索上看，在培养幼儿故事仿编能力的策略中，大部分的方法都是以创设环境、提问、分析及增强语言经验为主，并没有对幼儿故事活动中让幼儿理解故事结构线索用到具体的方法，《学前儿童语言学习和发展核心经验》中提到教师要利用朗读、提问、分析、提供图谱等多种方式帮助幼儿理解故事结构特点，但图谱大多用于音乐活动中，图谱在幼儿仿编故事活动中的运用少之又少，鉴于区分图谱的作用，在中班故事活动中引导幼儿掌握故事线索，并且增加格子使故事更有逻辑性，我们提出了图格法在中班幼儿故事仿编活动的运用。2.图格法的使用对中班故事仿编活动的影响。从中小班的儿歌仿编到诗歌仿编，幼儿从理解文学结构到根据自己经验和想象替换作品中的单个要素。中班幼儿个性特征明显，创造欲望萌发，但对于故事中仿编片段想到什么就说什么，有时只有短短的一句话，在仿编时时常只替换单个要素，仿编时不够连贯，编了前面忘了后面，有时仿编片段中前后没有关联不合理，没有逻辑。而教师在引导幼儿仿编时常常使用提问的方法，引导幼儿回忆故事再根据经验替换单一要素，教师在根据幼儿回忆内容进行梳理总结，或幼儿进行仿编，当替换因素较多时，幼儿不能连贯说出仿编片段或前后仿编内容不符合逻辑。因此，在语言仿编活动中，怎样使用图格，能促进幼儿仿编能力的提升呢？
二、关键词界定
图格法：幼儿运用图示、符号、标记按格子绘画出想表达的角色、地点及事件，是辅助幼儿仿编故事的一种手段、方法，也是一种视觉符号也是一种材料。图格法的特点：使故事四要素材料简单化、形象化、直观化。（四要素：时间、地点、人物、事件）。故事仿编活动：幼儿在理解故事并积累大量知识经验的基础上，根据主题模仿想象一个有初步文学要素的文学作品。教师通过组织、引导，提高幼儿语言表达能力的一种活动。运用策略：是指教师引导幼儿运用图格法进行故事仿编活动的方法。
三、研究设计
1.研究目标。⑴提炼幼儿在故事仿编活动中运用图格法进行仿编的策略，能够有针对性的培养幼儿的故事仿编能力。⑵总结教师运用图格法培养幼儿故事仿编能力的策略，提高教师培养幼儿故事仿编的能力。2.研究内容。⑴观察和分析中班幼儿在故事仿编活动中的现状及问题，梳理运用图格法的有效性。⑵记录并研讨教师在运用图格法培养幼儿故事仿编能力过程中的策略。3.研究过程。阶段一认识故事教学活动的概念、选材、组织方法，尝试更多的组织形式，探索着各种策略帮助幼儿梳理故事结构、线索，引导幼儿在掌握故事结构的基础上进行故事仿编、续编等活动。阶段二在幼儿文学想象活动的探索中，教师提出了图格法，以填图格、画图格的方式梳理故事仿编的结构，幼儿想象并根据图格填内容，进行故事句、段的仿编和结尾的续编。但老师们对图格法的有效性存在质疑，如何使用也不清楚。针对教师的疑问，我们梳理了教师的问题对话，总结教师的问题如：1.图格法能促进幼儿的文学想象吗？它存在的价值是什么？2.图格法是教师创新的方法，什么时候用，如何用？3.图格时，幼儿更加关注绘画的技能，口头表达的机会少，如何调整？阶段三带着疑问我们进行了理论学习，查阅了《3-6岁儿童学习与发展指南》中语言领域的目标和解读，以及《学前儿童语言学习与发展核心经验》，学习了“学前儿童文学想象的核心经验”。理论结合实践，我们选择以观看现场、解读分析幼儿行为、现场研讨的方式开展，聚焦教师使用的图格绘画法，通过深入的解读《学前儿童语言学习与发展核心经验》一书，分析图格法的适宜性，梳理经验，解决教师教学实践中的真问题。阶段四：结合理论与实践，梳理出图格法对中班幼儿故事仿编活动的运用研究策略，并总结图格法的运用对幼儿与教师在仿编故事活动的成效。4.研究对象:中班147名幼儿。5.研究方法。⑴文献资料法。⑵个案研究法。⑶实验研究法。⑷经验总结法。
四、研究成果
1.图格使用四步走。第一步教师对故事结构进行梳理，分析故事情节。第二步设计图格。第三步介绍图格的使用。第四步幼儿利用简单的图画记录，进行仿编。2.图格使用要点。⑴因材施教，激发兴趣。⑵由浅入深的运用。⑶循序渐进的撤除。⑷图格在各个活动环节中的引导。3.图格使用策略。⑴活动准备——师幼经验准备。教师在选择故事仿编时，故事应具有规律性，有相同或相似的语言、场景、情节需有延续性，这样有利于幼儿理解故事、从而尝试仿编。幼儿首先要清楚理解故事，知道故事中的逻辑关系、结构。有记录的经验，有用简单的图画、符号代替的意识。⑵图格设计——体现故事发生的顺序及仿编基本元素。每个图格所代表了不同意义，时间、地点、事件、结果通过格子的分隔，让幼儿在仿编过程中具有逻辑性。在设计《变色蜗牛》的图格时，最开始将图格设计为时间、在哪里、吃了什么、发生了什么事。可是发生的事件幼儿不容易在图格子记录下来，因此将图格改为更为具象的吃了什么、变为什么、来到哪里，遇到谁，助幼儿梳理表达思路。⑶师幼互动——多形式最大化发挥图格作用。每次活动内容的不同，教师所设计的图格不同，幼儿对图格的掌握也就显得尤为重要。在集体创作之前，教师应利用多种方式让幼儿理解图格含义，如：教师可以在回忆故事时，可以出示图格，幼儿一边回忆故事一边理解图格含义；教师可以请个别幼儿尝试仿编，教师再进行小结归纳提升等，教师以促进者、指导者、合作者的身份进行积极有效的互动。⑷记录评价——提升经验，忽视技能。幼儿在使用图格时，往往会重过程轻结果，把图格所要填写的内容近乎完美的呈现，因此会把语言活动大量时间浪费在绘画上。因此可以在平时的活动中，与幼儿共同商定大家公认的简易形象、符号等，节约绘画的时间，从而进一步促进幼儿用图画和符号表现故事。⑸拓展延伸——宽松的语言环境，调动学习内驱力。图格也可以延伸在区角活动中，为孩子营造轻松愉快的语言氛围如：在语言区提供故事基本要素大图格，幼儿可以利用手偶、指偶尝试仿编故事，在美工区，幼儿可以共同讨论故事主题，设计自制图书封面，在图格中绘画故事，以组为单位装订成册，再投放到语言区讲述故事。

             发在《新形势下教育管理理论与实践指导全书》 二      书号：ISBN978-7-5140-2684-9     CIP数据（2023）第129997号