《生活化特色区域活动与常规区域活动有效结合的实践研究》 结题报告

一、简介部分

1．标题

《生活化特色区域活动与常规区域活动有效结合的实践研究》

2．摘要

随着学前教育的发展，传统的单一课程模式已不再适用当前的教育需要。集体活动、主题活动、区域活动以及游戏活动等多种活动的整合是当前学前教育的主要课程形式。区域活动是幼儿自主活动的基本代表形式，此种活动的开展有助于幼儿的全面发展。将生活化特色区域与常规区域活动结合，是近年来的热点区域活动，教育机制极为丰富。但由于各种因素的影响，导致二者有机结合实施过程中出现不少问题。在本次研究中，通过对本地区几所幼儿园区域活动的开展进行观察，了解生活化特色区域与常规区域活动有机结合的基本现状，围绕着幼儿全面素质的提升与发展，对二者结合策略的优化与改进展开探讨。

3．缘起

【课题研究的原因】

①生活化特色区域与常规区域活动的有机结合，对幼儿教育有极高的价值。

②当前幼儿教育区域活动的开展存在诸多问题，而生活化特色区域与常规区域的结合有助于改善现状。

③展开本课题研究，是当前幼儿园教育实践的需要。

【研究起始历程】

①课题准备阶段：2020 年12 月到2021 年2月

②课题实施阶段：2021 年3 月到2021 年9 月

③课题结题阶段：2021 年9 月到2021 年10月

【重要变更说明】

自2020 年12 月展开研究工作，严格按照既定目标完成，并未任何重要研究内容变更。

【完成时间】

本课题研究工作于2021 年10月，已基本完成。

二、主体部分

1．背景研究聚焦问题

【问题提出背景】

由于区域活动是幼儿学习的重要方式，而当前幼儿区域活动在实施中也存在着不足。此外，区域活动的有效开展，对幼儿园实践教育也产生助力。基于此，课题组成员围绕着生活化特色区域与常规区域活动的有机结合展开，针对性提出优化建议，让幼儿素质的全面发展得以落实。

【拟研究的问题】

• 从认识本地区三所幼儿园区域活动开展现状，了解其中的问题；

②探索生活化特色区域与常规区域有机结合策略，并应用于实践，依据实验结果调整优化；

③总结研究经验，提出具有本园特色的区域活动开展建议。

2．核心概念界定、研究的理论与实践意义

【概念界定】

①生活化特色区域活动：内容贴近生活，并具备幼儿感兴趣的点的区域。既有助于幼儿动手操作技能的培养，也有助于幼儿审美能力的提高，增强其生活行为能力。

②常规区域：指结合各领域之间开展的区域，也是幼儿园长期建设的区域活动。

【研究意义】

理论上，本课题研究对我国当前幼儿园区域活动相关理论起到进一步补充与丰富作用，也让幼儿园区域活动类型得到拓展，并对其开展形式进行了完善；其次，生活化特色区域与常规区域活动的融合，有助于课题小组对如何在幼儿园开展生活化区域，以及如何对区域活动形式有效利用提供帮助，让幼儿教育活动的内容与他们生活实际更加贴近；最后，开展本课题研究，对幼儿园生活化区域活动的相关理论有所完善，能够提高学者对此的关注，也为幼儿园生活化特色区域与常规区域活动的融合与开展提供理论支撑。

实践上，在课题研究中，对本地区幼儿园生活化特色区域与常规区域融合活动开展现状展开了调查，并对二者融合活动开展中存在的问题进行了寻找与总结，包括区域环境的创设、材料的投放、活动规则的制定、活动实施与评价等。这不仅为二者融合的优化提供建议，也为幼儿园生活化区域活动实践提供优秀案例末班，让幼儿园区域活动的有效开展得到促进，实现幼儿素质的全面提升。

3．文献研究述评

国内方面，在上个世纪七八十年代，“区域活动”概念被引入到中国，不少学者也对此展开研究，如“区域活动”“活动区”“区角活动”“建构区”等。关于“区域活动”，黄进先生提出这是一种“通过一些区隔的方式讲不通教学内容进行分区的活动形式”。何艳认为，可以将关键经验作为课程开展的核心，借助“活动区”这一中介，开展一系列活动。还有学者指出，开展区域活动的前提，是其中的环境创设与材料投放。曾莉认为，在区域材料投放中，应当遵循“幼儿为本”，对活动材料的本体价值与可能价值充分挖掘。国外方面，美国教育界关于区域活动的思想，最开始提出的是“开放教育”思想。美国高瞻课程理论提出“区域活动”，在该课程中，教师依据49条关键经验，为儿童创设九个活动区。托马斯“区域活动思想”提出，这是专门开设出来的“区角”内进行的活动，并指出适宜的区域数量一般为5个或6个。

当然，相关研究还有很多，但大多聚焦理论层面，不过这些理论已足够为本次课题研究提供充分的理论依据。

4．研究目标、内容，创新之处

【研究目标】

①通过阅读收集相关文献，在前辈学者研究成果基础上了解区域活动对幼儿成长的重要性，并总结相关融合策略。同时应用于实践，在实践中提取新的经验，形成最终研究成果。

②对生活化特色区域与常规区域的融合策略展开探索，并依据幼儿园具体资源、幼儿发展特点，以及幼儿兴趣爱好等对融合区域活动进行设计与规划。

③如何结合幼儿的兴趣？如何在区域活动中促使幼儿多方式、多感官获取活动经验？如何发展幼儿的技能？如何表达幼儿的想法等。针对问题，提出优化建议，助力幼儿的全面发展。

【研究内容】

①对生活化特色区域活动与常规区域活动融合过程如何实施展开描述，并对投放材料、引导幼儿的规则进行制定，帮助幼儿在参与区域活动中获取相关经验。

②围绕着本次融合区域活动的设计与实施过程，发现问题，并解决完问题，收获研究成果，最终对活动在实践中开展的经验进行总结。

③指出生活化特色区域活动与常规区域活动融合的不足，提出优化建议，明确活动实施注意事项。

【创新之处】

在于课题研究的实践性，采取实地调查方式，收集大量一手资料，对本地区3所幼儿园发放问卷、进行访谈与课堂观察，为课题研究提供实证依据，也让研究成果更具实践性与可操作性。

5．研究程序

【研究对象】

目前本地区开设生活化特色区域活动的幼儿园一共有3所，农村幼儿园均没有开展。依据该调查实际，将这三所幼儿园作为本次研究对象。

【依托理论】

①《幼儿园教育指导纲要（试行）》理念：依据该理念，幼儿园需要为幼儿提供更为丰富、健康的活动环境，使其多方面发展需要得到满足。由此，开展区域活动，使生活化特色区域与常规区域活动有阶级和，既需要符合幼儿的实际需要，也应考虑幼儿的长远发展问题。

②《3——6岁儿童学习发展指南》理念：该理念要求关注幼儿学习与发展的整体性，要注意使幼儿得到身心方面的全面协调发展，尊重幼儿发展的个体差异，重视幼儿的学习品质。

③蒙台梭利教育理论：依据此理论，更加重视幼儿教育环境的创设，让幼儿在适宜的环境中得到自然发展。而教师的职责，主要为其创造提供此种适宜环境。

【研究方法】

①文献研究法：课题小组人员在研究准备阶段借助知网、维普以及各大数据图书馆对与区域活动相关的文献资料进行收集与整理，为课题研究提供理论依据。

②实地调查法：到了课题实施阶段，小组人员采取实地调查的方法，对区域活动研究对象发放问卷，以此对区域活动现存状况初步了解，并收集一手资料。

③行动研究法：研究人员在实施阶段，对生活化特色区域活动与常规区域活动的融合策略案例进行收集与归类，并在应用过程中边探讨、边讨论，对其修正，提取可用的资源。同时，在实践过程中，以理性认识作为指导，对二者的融合策略不断探索，在促进幼儿发展、教师专业能力成长的同时，助力幼儿素质的全面发展。

④观察研究法：研究人员需要与幼儿教师一起对整个教学活动与游戏活动及时观察，了解幼儿在参与活动中思维能力、创造能力、个性发展以及动手能力的变化发展。并依据观察结果，对目标的准确性及时分析，在调整指导方法后，提升策略的有效性。

⑤经验总结法：对生活化特色区域与常规区域相结合的策略应用于实践中，并对实践有效分析与研究，结合相关的理论与方法，按照预期的研究计划研究回顾，进而对具有指导意义与推广价值的课题成果进行总结。

 

 

 

 

 

【技术路线】

 

 

生活化特色区域活动与常规区域活动有效结合的实践研究

收集国内外资料 制定研究计划

研究准备

 

 

 

  

 

 

 

 

开展生活化特色区域与常规区域融合活动，并观察记录 分析二者结合后影响幼儿活动的影响因素、存在的问题与原因 在反思中针对性制定调整方案 将调整策略应用实践，并继续观察与分析，积累经验

 

 

 

总结

形成研究报告

实施过程

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6．研究过程

第一阶段：2020 年12 月到2021 年2月，为课题准备阶段

（1）组建课题小组，并完成课题申报工作；

（2）召开课题会议，提出初步课题研究计划；

（3）展开相关培训与学习工作；

第二阶段：2021 年3 月到2021 年9 月，为课题实施阶段

（1）收集资料，并开展全面实施研究，展开实地调查；

（2）采取问卷调查、访谈以及观察等方式，收集一手资料，并做好研究过程的记录、整理与分析；

（3）形成本园特色案例，同时整理研究记录；

（4）针对选定研究对象，提出生活化特色区域活动与常规区域活动有效结合的实践对策，并将之应用于幼儿园教育活动实践中，调整与完善策略。

第三阶段：2021 年9 月到2021 年10月，为课题结题阶段

（1）整理与汇总各阶段研究资料，并对研究情况进行全面综合总结；

（2）展示相关研究成果，并邀请专家学者对课题建议指正；

（3）形成研究报告，并撰写结题报告。

7．结果呈现

①调查报告类，如《本地区幼儿园区域活动开展现状调查》《幼儿参与生活化特色区域活动注意事项调查》等。

• 论文类，形成研究成果。

③研究报告类，如《生活化特色区域活动与常规区域活动有效结合的实践研究》结题报告。

 

8．思考与展望

经过这段时间的研究，虽然取得一定成果，但由于时间、研究人员以及其他各方面因素的限制，使得最终研究成果普遍性不强，也发现一些问题，如：①区域活动形式单一，难以调动幼儿参与兴趣；②二者融合的区域活动目标不够明确；③具体实施环节中，缺乏可操作性计划。

针对上述问题，也期望通过针对现状提出生活化特色区域与常规区域活动有机结合，实现以下目标：

①助力幼儿动手能力的培养，也有助于他们的认知发展；

②增强幼儿的探索欲望，帮助他们在实践中提升学习品质，培养专注力。

③提升他们的审美水平，让他们的社会性交往能力得到提高。

9.参考文献

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[5]程丽, 张葵. 场域视角下区域幼儿园教研共同体发展的困境及其突破[J]. 学前教育研究, 2022，(4):4.

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[8]宋临兴. 昆明市S幼儿园蒙台梭利数学区域活动中教师指导策略的个案研究[D]. 云南师范大学, 2020.

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[10]刘翠瑜. 浅谈幼儿园区域活动中本土资源的利用[C].华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（三）. 2020.