小学英语高效课堂情境教学研究

 

一、课题论证

（一）课题来源

《新课程标准》指出：课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。让学生在生动现实的情境中体验和理解知识。为学生提供活动的机会，创设生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习，理解重点词句的重要保证。如今，学生的知识构建是在一定的情境中，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源建构获得的。本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，提供全面清晰的有关信息；引导学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到学习过程中，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力。从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益，构建高效课堂。所以，在当今提倡减负、构建高效课堂的环境下，如何能更好的使用情境教学也是非常重要的研究课题。

（二）选题的意义和研究价值

理论意义：开展情境教学在小学英语课堂中的运用研究，既有理论上的研究价值，也有实践上的指导意义。首先，情境教学运用在小学英语课堂中，强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动，改变了过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，而忽视了学生实际语言运用能力培养的倾向。其次，帮助小学英语教师从理论上认识和了解情境教学，把握小学英语课堂情境教学规律，进而依据教学目标和内容，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，创设以学生为本、体现学生主体性的语言教学环境，使学生获得丰富的直接经验。 

应用价值： 英语教学中的情景教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。

中国学生学习英语最感到缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生读、听、说、写能力的提高。情景教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并易于巩固。

（三） 研究范围

本课题主要研究范围是小学英语课堂教学中的情景教学。该研究主要介绍了情境教学法，阐述了情境教学在小学英语课堂中的运用价值，提出了小学英语课堂情境教学应遵循的四个原则，即真实性、意义性、相关性和一致性，帮助小学英语教师在课堂中更好地运用情境促进学生习得语言，提供了一些可操作性的意见，以进一步提高小学英语课堂教学质量，促进课堂高效生成。

一）课题概念的界定

所谓情景教学，是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题、解决问题的能力。

二）研究的目标

1．通过本课题的研究，教师能够全面正确理解情境创设在整个教学过程中的重大意义。探索和总结出一套适应新课改的课堂有效情境创设的教学策略，形成优势课程集群效应，实现有效的课堂教学。  

 2．通过本课题的研究，挖掘课堂教学情境创设的最大价值。避免情境创设形如摆设，实现教学情境真正为教学服务的目标。 

3．通过本课题的研究，以创设课堂有效情境为基点，促进教师教育教学观念的转变，在研究和探讨的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平。 

三）研究的内容

本课题围绕实际教学中创设情境过程中存在的问题，以如何创设最佳有效的课堂教学情境为核心展开探讨和研究。分以下内容开展实践研究：

1.创设情境过程中存在的问题：教学情境的创设忽视学生的知识结构、认知规律、年龄特征、心理特征等因素，造成师生之间教与学的偏差；情境的创设脱离生活实际，缺乏现实意义；情境创设形如摆设，形式单一、内容单调、情境功能狭窄，不能真正起到为教学服务的作用。

2.如何创设最佳、最有效的教学情境。在新课程理念的指导下，结合教师、学生的实际情况，探索如何创设最有效课堂教学情境的方法和理论。

四）主要观点

在减轻课业负担，构建高效课堂的环境下，利用新课程下课堂教学情境策略，解决课改中遇到的难题（这句话建议去掉）。有利于提高教师的英语智慧和情境教学的能力，有利于提高学生学习英语的动机水平，有利于引起学生一定的心态和情感体验，有利于扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题、解决问题的能力。积极推进我校小学英语课程改革（这句话建议去掉）。

五）突破与创新程度

1.在与本课题相关研究的理论基础上，结合本校、本地区的教育教学实际，使情境教学中情境的创设更具实效性。 

2.注重课堂教学情境创设有效性的师生双重研究。在本课题的研究中，从新课导入、课堂教学的针对性、合作探究学习有效性、对信息技术与各科课程的整合有效性、教师教学过程和学生的参与程度、教师对教材的科学有效使用、学生学习的积极主动性等方面对教师的“教”和学生的“学”都实施调查分析和研究。   

3.全方位的有效教学研究。在课题研究中，不仅是对课堂教学的有效研究，还对课前预习、课后复习、课外辅导、教学学习的反馈校正等各方面作进一步研究，倡导教师形成基于课堂、超出课堂、突破时空限制、适时交流探讨的风气。 

4.实现研究形式的多样化。通过说、讲、评等形式，对不同年级、不同学科、不同知识模块进行综合对比分析，全组讨论，形成科学有效的教学理论；鼓励学生参与到研究中来，重视学生的反馈信息，提高学生学习研究的自主性和有效性。

5.注重对学生年龄特征和心理特征的研究。因此，本课以新课改理念为指导，以学生的年龄、心理特征为依托展开研究。

二、研究计划（方案）

(一)研究步骤

第一阶段2020.10—2020.12

1.制定课题研究方案。

2.学习有关理论（有效教学、情境设计理论等）， 广泛收集和借鉴有关资料。

3.反观教学现状，查找主要问题，分析原因，初步形成观点。

4.课堂教学实践研究，验证观点。

5.交流实验进展情况，研讨课展示。

达成目标：申请课题立项、课题论证，对课题进行可行性分析、研究具体方案设计、研究前期准备等。

【阶段性成果】对学生学习情况实施调查问卷、实验前测、数据分析、论证过程材料、实验方案。

第二阶段2020.12——2021.12

进行课题研究阶段性小结提交总结材料和具体课例

达成目标：对老师的指导作进行全面地分析研究。深入课堂，找出有关共性问题，进一步研究阶段。采用情感策略和调控策略深入了解不同层次学生的情况，以备对症诊断、辅导，进入课题行动研究；探讨每个教学单元的合理的教学情境的使用策略。进行理论学习，提高研究水平；总结研究成效及合理的使用策略。

【阶段性成果】个案整理、过程记录、针对研究目标制定的相关实验策略及方法等。预期成果：教学设计《M4U1 Sam likes T-shirts》《M5U2 I go home at 5》《B6M4U1 Maybe I'll be a writer》.《B9M4U1 We're going to sing and dance》《B8M5U1 We're having a party.》 《B3M8U2 I go by train.》 

《M91U1：It’s winter》 《M4U2My favorite season is spring.》《M10U1 Do you like dolls?》 《M10U1 Happy New Year!》

教学反思《B8M5U1 We're having a party. 创设情境与情感渗透如何结合》《 B3M8U2 I go by train.高效课堂下复习环节的情境创设 》 《M9U1：It’s winter.肢体语言与情境创设》《M4U2My favorite season is spring.多媒体教学与情境创设》《即时创设情境的反思》《新课导入的反思》

第三阶段2021.12—2022.4

1.修订、调整的方案，反复进行课堂教学实践研究。在第一次课例已取得的实践经验和成果的基础上，继续开展实验，积累相关资料。

2.注意过程的经验积累，撰写教学案例、经验文章。

达成目标：总结、提炼基于研究内容中涉及到的研究方法，并与研究的目标进行对比，发现问题，总结出合理可行的情境教学的方法和策略，并进行推广。

【阶段性成果】课题研究终期报告、教案集、课堂教学展示案例、优秀经验成果交流以及课题实验汇编（课堂教学实录，图片）

预期成果：论文《情境教学在小学英语高效课堂中的有效应用》《创设情境与小学英语对话教学》《在小学英语高效课堂中如何创设情境》《在情境中交流，在快乐中学习》《浅谈小学英语情境教学》《小学英语高效课堂情境教学法之我见》《如何创设学习环境和情境》《小学英语高效课堂教学中创设情境的选择及有效应用》

(二)研究方法

1.成果借鉴法

通过调查相关资料，学习借鉴小学英语情境教学的经验和方法。

2.行动研究法

组织进行小学英语高效课堂教学情境化研究的教学评比活动，邀请骨干教师指导，提高研究的水平。

3.调查问卷法

在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果

及时调整研究的方法。

4.经验总结法

结合实际教学，不断尝试各种有效的方法，善于总结积累。注重研究对比，探求科学、

合理、有效的情境教学方法，以此对教学内容进行有效的设计从而运用于实际教学中，不断提高课堂教学效率，实现英语高效课堂。

5.效果对比法

将三年级学生对知识掌握、能力形成和情感态度等在实验前后的变化结果进行比较研

究，检验情境教学实践的效果，以了解实验的成效。

(三)预期研究成果（成果形式及预期完成时间）

1.课题研究报告

每一阶段结束，课题组要完成阶段研究报告，肯定前一阶段的工作，指出工作中存在的问题并提出下阶段的要求。

2.教师论文集

每一位教师每学期至少撰写一篇有关情景教学使课堂高效的文章或教后体会，并汇编成论文集。

3.教学案例分析集、课例集。

课题组成员平时注意收集整理教学中的典型教学案例和课例等，并形成文字材料。

4．教学录像光盘

将优秀课堂情景创设的片段刻成光盘。

预期完成时间是2022年4月

三、完成课题的可行性分析

课题研究的理论基础和事实依据：

新的基础教育课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。新的基础教育改革说到底是一个教育创新、教育最优化的问题。要完成新的基础教育课程改革的根本任务，实现教育创新、教育最优化就必须实现高效课堂。那么高效课堂也是英语教学科学化的必经之路！要全面提高英语教学质量，实现高效课堂就必须在课堂中通过有效的情境教学，激起学习者的学习兴趣和主动参与性,从而达到最佳的教学效果，从而整体优化英语课堂教学结构。在常态的课堂教学活动中，通过教师创设的不同的情境引领全体学生主动而积极的思维并参与课堂活动，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。如何使情境教学达到最大的效率，为高效课堂服务，是我们要研究的重点。

情境教学就是指教师依据一定的教学内容借助于创设形象、生动的物理情境和人文情景,激起学习者的学习兴趣和主动参与性,从而达到最佳的教学效果的教学方法。

《英语课程标准》的实施，对于小学英语教学也提出了新的要求，如何在英语教学中让学生充分感悟、体验、落实课标，构建全新的高效课堂教学模式，是摆在每个英语教师面前的课题。从新课标的指导思想入手，就要求广大教师努力树立新课标要求的教学理念，倡导以人为本，从多元化的角度出发，培养学生的英语口语能力和素养。英语作为全世界的通用语言在很多国家作为重点学习的科目，但是作为第二语言的英语在非英语国家根本没有语言环境供学习者练习和实际的应用，中国的英语课堂的教学模式很大程度上还主要以语言形式为内容,教师讲、学生听为主要方式的“填鸭”式教学模式,没有最大化的调动学生的学习积极性和自主性.学生缺乏进行语言交际实践活动的机会,导致了会读、听的不好、写的不明、说的不畅等不良后果。本课题的提出也意在解决这一现象，为学生创设情境，运用活泼多样的操作形式，使学生在学习语言知识的同时，学会正确应用这些知识，使学习真正为生活服务。

在课题提出之前，我选择了几个学校进行了调查，一些学校英语教学中已经大胆实行教学改革，并在教学实践中取得了一些成就，总结了一些切实可行的方法。我选择了这些学校的英语教研组长一起进行这个课题研究。在申报之前，这种教学尝试已经在这几个学校铺开，并在高年级的几个班中进行了教学试验，取得了不错的效果。

（一）理论基础：

英语情境教学符合教育心理学的一般原理和语言学习的客观规律,在课堂教学中能激发学生学习的兴趣和学习热情,提高学习效率。我们都知道有这样一句话，“兴趣是最好的老师”布鲁纳也认为最好的学习动力是对所学的内容的内在的兴趣，只有学生对英语学习产生了兴趣，调动了极高的热情，才能更有激情的投入进去，根据学生的求知欲和可塑性心理，在课堂中利用挂图、课件等趣味性、直观性极强的课程资源，并结合英语课程的交际性的原则，教学方法灵活、有趣，而且教师在教学中充分扮演好学生学习活动的指导者，而不是管理者的形象，会让学生感受到他们才是课堂中真正的主角，让他们在愉快中得到知识，得到各方面能力的综合发展。英语教学情境可以直观处理、问题设置、趣味设计、合作学习等方面入手创设。教学情境创设得体,情境教学运用得当,就能达到最佳的英语课堂教学效果，实现英语高效课堂。

情境是指人们生活的一切内部条件和外部条件的总和。人们的生活离不开情境，而学习语言更离不开情境。

第一，语言来源于情境。语言的意义来源于社会情境，它是社会情境在人们头脑中意识的反映。正是社会情境才使得语言具有强大的生命力，才使得语言具有实际的交际价值。语言只有在具体的社会情境中才具有确切的含义。

第二，交际在情境中得以完成。人们在交际过程中之所以能够交流思想，就是借助于情境来实现的。除客观的真实情境外，情境还可以用表情、动作、实物、图片、投影和电视录像等直观手段来创设。情境能使学生理解和掌握语义，使之变得更为简单、便捷和快速。脱离一定的情境，孤立地记忆单词、背诵句型是难以完成培养学生在交际中运用英语的能力的。

第三，情境对话是掌握英语语义的最有效的手段。要培养学生在交际中运用英语的能力，最有效的手段是情境对话。在情景中根据运用语言的需要进行对话，最能体现言语的交际性。也正是由于情境才使得对话情意交融，生动形象。

（二）主要参加者的学术背景和研究经验、研究能力和组成结构：

本课题主持人王立竹为大庆市英语学科骨干教师，有18年的一线英语教学经验，曾参与组织及承担省、市、区各种教研活动，有较高的理论研究与实践经验，多篇课例及论文在国家，省、市级刊物上发表，多次代表大庆市在国家和黑龙江省的各级各类比赛中做课，并得到专家评委老师的高度赞誉，同时参与编写了大庆市的《小学英语资源评价》及《阳光假日》，也有充足的时间和精力，做好本课题的研究工作。胡艳艳老师为大庆教师进修学院的英语教研员，有十多年的教研科研经验，对课题方向的把握，课题的研究和实施都有一定的指导能力。课题的主要参研人员为一线英语教师,有丰富的研究经验。张艳玲老师作为大庆市的英语骨干教师，多次代表学校在省市区各级各类比赛中做示范课，闫春丽老师为英语教研主任，在课堂教学方面成绩突出，经验丰富，多次代表学校参加省市区各级各类比赛，并取得优异的成绩。青年教师韩胜男在多媒体教学在高效课堂中的应用有着较深入的研究和实践；刘苗苗老师对新课程的理念有较好的理解，在英语课堂的高效化上正在努力的研究和探索，并取得了初步的效果。可见，拥有这样一支业务能力坚，科研能力强的领导和科研队伍，定为课题的实施提供有力的保障。

（三）保障条件:

本次课题得到各学校的全力支持,经各校领导研究决定，几个学校以二、三、四年级做为主要参与者，全程参与教学实验。其他年级在教学中进行推广，以试行的角色参与。实验过程进行全程跟踪,具体研究时间为2020.10----2022.4.

（1）人力保障

确立实验研究小组：我们把几个学校教研组几位具有教科研实验能力的英语教研组长和英语教师组合在一起，根据实验过程采用合理分工但不分家的方式，责任到人，以确保高质量、如期完成课题研究。定期开展课题研讨活动：学校课题组成员每月组织一次课题情况汇报，讨论活动。学校每学期组织一次校际研讨、交流、现场活动。

（2）物质保障

为了课题的顺利实施，学校为实验研究提供丰富的网络资源，先进的教学设备及各种科研手段，各学校为研究实验提供足够的经费，以保证科研的顺利实施。

（黑龙江省大庆市）