让孩子快乐地享受阅读
大湖小学  李  侠

[内容摘要] 无论是从语文的工具性还是人文性角度讲，都必须重视语文课外阅读。高尔基说过:“爱书吧,它是你知识的源泉。”他认为:“我读得越多,书就使我和世界越接近,生活对我变得更加光辉,更加美丽。”只要激起学生高涨的阅读热情，教会学生正确的阅读方法，养成良好的语文课外阅读习惯，阅读就会成为一种快乐，一种享受。
[关键词]  阅读兴趣  阅读方法  活动结合  阅读习惯  享受阅读
《语文课程标准》在总目标中提出：“培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种的阅读方法。九年课外阅读总量应在400万字以上。”让语文教育适应未来发展需要是语文教育改革的目的，因此，无论是从语文的工具性还是人文性角度讲，都必须重视语文课外阅读。英国戏剧作家莎士比亚也这样谈读书：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好象大地没有阳光；就好象鸟儿没有翅膀。”这些论述都形象地指出了读书的必要性和优越性。阅读穿越时空,为人类开辟了一个遥望世界的无限星空。如何引导孩子们在这美丽的星空中尽情地遨游?笔者有以下几点体会：
一、激发兴趣，让学生喜爱阅读
我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，我着力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
1.发挥故事的魅力让学生主动去阅读。故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳竖立，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着我声情并茂、娓娓动听的演讲，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣、或惊险、或奇特、或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌、期待结局之际，我戛然收声告诉孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时再不失时机地向学生推荐出相关的读物；2．利用榜样的力量让学生乐于读书。老师在学生的心目中总具有特殊的地位和作用，他们往住想了解自己的老师在他们这个年龄时是如何学习的。根据这一心理特点，我利用时机和学生谈谈自己儿时的阅读，为学生树立学习的榜样。而且一有空就呆在教室里，把自己喜爱的书推荐给学生。在我的影响下，我们班的学生早已行动起来，从图书馆中找到这些书并借出，劲头十足地读起来。我给学生强烈而绝对肯定的心理暗示便是：“阅读非常有趣。”罗曼罗兰曾说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”我经常讲述自己阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，从而激起学生对读书人崇拜，以榜样的力量激发学生课外阅读兴趣，形成与书本交朋友的强烈意向。
二、组织活动，让学生走进阅读
1．开展班级读书会。学生读书读报，总会有感受和体会，给他们时间和机会让他们互相交流，既能激发读书的热情，又能提高读书的层次，我觉得是一件十分有意义的事。因此，我利用晨读开展了“读书沙龙”活动，让每位学生走上台来，畅谈读书心得。一开始，大家没有什么经验，显得有些拘谨，所谈内容也只停留于自己对某本书有多喜欢，书中语句有多优美，或是报纸上又刊登了什么重大新闻，很少谈及内心感受。渐渐地，通过老师的指导及自身的摸索，学生读书读报越来越深入，所谈范围越来越广，内容也越来越深，有对语句的赏析，对内容的思索，对中心的挖掘，也有对时事的评点，或联系现实，或畅想未来，孩子们的理解能力、表达能力也得到了很大的提高；2．经常举办各种读书竞赛。我们可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、猜谜语、主题知识大赛、古诗吟诵、美文诵读、格言比拼、对联攻关、读书手抄报、以及家庭读书论坛、评选学习型家庭等等，让学生有施展才能的机会。还可以让低年级学生们改编故事、续编故事、写读后感，并让低年级学生参加高年级的这些读书活动，不光使低年级学生感受到阅读中能学到很多知识，增加生活乐趣，而且高年级学生也完全起到了“标兵”作用；3．评选读书之星。威廉詹姆斯说：“人性最深层的需要就是渴望别人欣赏。”定期评选“读书之星”在满足学生的这种心理需要同时，又能促进学生进一步去阅读。因此，教师可以每月在班级评选一次“读书之星”，获得“读书之星”称号的同学可以担任班级的图书管理员，同时还把名单公布在班级的黑板或班级网页上，此时他的内心能不为之激动吗？而这种激动将促使他更加投入到阅读中去，久而久之，学生们对书籍的热爱之情也就悄然萌生。
三、指导方法，让学生学会阅读
当学生对课外阅读产生了兴趣，就必须重视学生读书的有效性。
1.课堂教学同课外阅读活动结合。课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，教材中许多课文是名人名篇，有的是从名著中节选或改编的文章，教师在教学中利用这些作品激发起学生的阅读兴趣，再把相关书籍介绍给学生，作为学生阅读课外阅读内容。课外阅读是课堂阅读的扩展，要由课内带动课外，以课外丰富课内。我们在课外阅读的指导中，引用学生运用课内学到的读书方法，很好的阅读课外读书，也进一步对课文内容的加深、理解。例如：学了《轮椅上的霍金》就可指导学生读《钢铁是怎样炼成的》；学了《负荆请罪》就可指导学生看《中国古代历史故事丛书》；教了《三顾茅庐》，就推荐《三国演义》；教了《三打白骨精》，就推荐阅读《西游记》；以前学《大自然的文字》这课后，我让学生阅读一些天文知识书籍，让学生感到宇宙的奥秘，激发他们爱科学，学科学的极大兴趣。这些课外阅读，不仅让学生对课内教学的深刻理解，更丰富知识，开阔视野！实践证明，把课堂教学同课外阅读活动结合起来，是提高语文教学质量的一个极为重要的有效方法；2.依照学生学段的不同推荐书籍。据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，一般来讲：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。所以教师可以对学生的爱好进行了解，到介绍时就有的放矢了；3．授之于渔，指导读书方法。①精读。名著的名篇、名段，自己喜欢的读物，要细读，反复读，甚至熟读成诵。引导学生“不动笔墨不读书”，口到、眼到、心到、手到，养成良好的读书习惯；②速读。课程标准中指出：五六年级默读一般读物每分钟不少于300字。为培养快速学生抓捕信息，逐渐训练学生使用“提纲契领的标题读法”浏览篇幅较长的文章，把握文章大意；采用于词句为单位的整体阅读的“扫读法”，了解段落大意；也可以直入主题的“提问法”，讨论交流式的把握文章重点；③不同文体采用不同的阅读方法。阅读童话故事，重在抓住情节；阅读人物传记，关键是理解人物的形象；阅读诗词，紧扣关键词领悟意境；阅读说明文，明确事物特点等等。教师结合教材特点，不仅引导方法，也提高学生的文学鉴赏水平，培养自主阅读的习惯；4．每个学期，每个阶段确定学生课外读物，教师定期批阅，给予评价。老师给学生推荐读物，并且给予精心的批阅，一方面监督促进阅读效果，一方面形成良好阅读方法养成自主阅读习惯，并在正面评价中激发自信心和成就感；5．展示美文片段，加强积累巩固。利用早读课、午休课时机，展示学生课外的美文片断积累，包括文段、文句、诗词、格言警句、名人轶事等等。一方面提升学生的文学鉴赏水平；一方面加强课内外阅读的积累，为习作积累素材，内化习作语言。
课外阅读范围很广，形式多样，内容不同，所以在学生阅读的过程中，要加强课外阅读指导，要求要明确，方法要生动活泼，确保课外阅读的有效性。   
四、注重培养，使学生形成习惯
在小学生语文课外阅读指导过程中，除了教会学生基本的阅读方法，教师还必须注重指导学生形成并保持良好的语文课外阅读习惯，在多次的反复、强化中逐步把课外阅读当成自己生活的一个重要内容，从而自觉地、主动地去进行阅读。林语堂在谈读书说道：“读书须胆识、有眼光、有毅力。”要使学生形成和保持小学生良好课外阅读习惯，我们要注意以下几点：1.培养查阅的习惯。要求学生在阅读过程中对于难以认识、理解的字、词、句及查阅工具书，直到弄明白为止。如有辅助资料应尽量参照、查阅、以加强理解；2．培养批注的习惯做到不动笔墨不读书。对文中不理解和值得揣摩和探讨的地方用不同颜色的笔勾划出来，以便过后再思考。同时，要求学生对领悟之处也作特定的标识，以备忘却，必要时还可用几个简单的词进行旁注；3.培养做读书卡片的习惯。将文章的内容浓缩在小小的卡片上，将书读薄，将优美的语句或新了解的知识摘抄下来，建立自己的资料库；4．培养思考质疑的习惯。“思而不学则殆，学而不思则罔。”要善于思考，勤于思考，从而提出新的问题并尽力去解答；5．培养与他人交流阅读心得的习惯。交流可以使模糊的问题清晰，可以触发出新思想的火花，交流心得可以领悟整体、体味局部，并充分体验到读书的乐趣。