偏远地区中学生英语写作存在的问题

作者：白小燕

摘要：英语写作一直以来都是中学生比较薄弱的一个环节，特别是在一些偏远地区。因为经济发展存在一定的滞后性，教育资源配置不够充足等，使得偏远地区的中学生对于英语写作普遍存在畏难的心理，这样对于学生今后的学习与发展有着极为不利的影响。基于此，本文主要针对偏远地区中学生英语写作存在的问题进行了详细分析，并提出了合适的对策，希望能够对相关人员有所帮助。

关键词：偏远地区；中学生；英语写作；存在的问题

引言

随着新课改不断推进，对于中学英语教学提出了更高的要求，书面表达的地位也得到了提升。不过就每年的中考情况来看，偏远地区的学生在书面表达上得分率比较低，甚至还有部分学生直接得零分。针对此，需要教师加强重视，科学的指导学生的写作，为其今后的学习发展做好铺垫。

一、偏远地区中学生英语写作存在的问题

随着全球化进程不断推进，国家对于英语教学越来越重视，要求从小学三年级就开设英语^【1】。不过在一些偏远地区，因为本地经济发展滞后，所以很多学校的英语教师都比较短缺，通常都得到小学五六年级才设置英语课程。而在这之中，还有部分学校对英语比较忽视，往往就是走个过场，导致偏远地区中学生的英语基础普遍薄弱，进而在英语写作过程中自然存在很大的不足。具体表现如下：

（一）汉语思维方式的影响

因为初学者在英语语言习得过程中缺乏系统的训练，进而在用英语表达意思的时候必定会受到母语的影响，表达方式不能遵从英语思维习惯^【2】。就偏远地区中学生而言，一些在面对英语写作的时候，时常会先应用中文写出小作文，之后再进行翻译，甚至在找不到合适的对应词时，凭借自身的感觉进行造词，这样写出来的英语作文逻辑性与系统性都不是很强，进而很难获得高分。

（二）时态混乱，语法不清

句型句式、语法规则等是英语写作重的重要因素，偏远地区中学生英语作文中的错误很多都是由语法错误引起的，具体表现为含义不清、语法不规范等。学生在拿到作文题目的时候，重视不假思索的写，没能整体性的考虑。如在“周末生活”这一题目写作中，需要学生应用一般过去时态，不过部分学生却采用了一般现在时态。虽然少部分学生指导应用什么时态，不过却不了解时态结构，进而引发写作错误。

（三）不良的写作心理与习惯

当前很多偏远地区的中学生在写作中有着焦虑、紧张以及惧怕等不良影响，同时还有一些不良习惯。首先就是不能仔细的审题，忽视了重点情节的表述，对于一些细枝末节的东西却大谈特谈，出现跑题的情况；二是盲目落笔，整体作文逻辑性不是很强^【3】。很多学生在下笔之前不能合理的构思，然后就匆匆动手，一边写一边构思，导致上下文衔接不自然，整体质量不佳；三是不讲规范。偏远地区中学生在英语写作的时候，没能合理布局，最终导致的结构就是有的句子很长，有的句子有很短。要不然就是整篇文章一大段，难以让人看出其中的层次性。

二、偏远地区中学生英语写作教学措施

（一）注重基础训练

对于英语写作而言，最为基础的便是词汇、句式等。为此，偏远地区中学英语教师应该加强关注这一点，合理进行基础性的训练，这样才能促使学生英语写作水平逐渐的提升^【4】。在此过程中，教师应该严格遵循由浅入深的原则，引入一些新型教学手段，如思维导图法便十分合适，能够让学生系统的记住某类单词和词组，夯实学生的英语基础，为其接下来更为顺畅的写作提供助力。如以“ing”为中心，引出一些swimming 、smoking、climbing等，这样能够降低学生的记忆难度，丰富学生的词汇量。同时，在句型锻炼的时候，教师则可以让学生围绕中心进行造句和拓展，这样有助于激起学生的学习兴趣，加深学生对知识点的理解，有效提升他们的英语水平。

（二）注重输入与输出的结合

这里所讲的语言输入具体就是说让学生借助大量的听、读吸收更多有用的语言素材，内容有语段、词汇、说明规则等。就偏远地区中学生英语写作情况来看，时常会因为找不到合适的英语词汇表达自己的想法，进而放弃很多一些思路，写一些千篇一律的作文。在此过程中，虽然学生掌握了很多词汇，不过在具体应用中却存在很大的不足。针对此，教师便得加强输入与输出的结合，组织学生进行各种写作训练。例如在“I’m not sure if there are UFOs.”这节知识教学过程中，学生对于内容有着很高的兴趣，针对此，教师可以先带领学生进行课文阅读，之后组织学生围绕主题进行讨论，说出自己的想法。讨论完成之后，教师再组织学生进行写作。通过这种方式，便能让学生实现学以致用，将刚刚阅读教学中所学合理应用至写作中。同时，因为话题存在开放性，所以学生兴趣也更加的高，进而写出一篇篇优质的英语文章，实现阅读能力、英语水平的有效提升。

（三）注重学生英语思维的锻炼

就偏远地区中学生英语写作情况而言，母语负迁移影响是其中的突出问题，所以教师需要加强重视，组织学生合理进行英语思维的训练，将其贯穿于整个英语教学中^【5】。在课文教学过程中，教师可以引入整体教学法，首先就是带领学生从客观角度把握课文，内容有段落过渡方法、布局手法与特点等。与此同时，教师还应该将教材中各种题材的文章当做范文，带领学生进行分析；其次，注重句子结构的分析，要求学生写出一些符合英语习惯的句子，在必要的时候可以穿插汉英句子在表达中的差异，并让学生进行探讨；最后，注重对课文的处理，如让学生改写课文、续写课文等。长此以往，便能让学生形成良好的英语思维习惯，尽可能降低母语负迁移的影响，为学生今后的英语学习做好铺垫。

（四）合理进行情境创设

情境教学法是新课改背景下提出的一种新型教学方式，将其合理引入中学英语写作教学中，能够很好激起学生的写作积极性，提升教学质量。针对此，中学英语教师需要加强重视，结合实际合理进行情境创设，为高效英语写作课堂的构建提供助力。例如在“Does he speak Chinese?”这节知识教学过程中，教师便可以营造一个合适的情境，然后让学生进行角色扮演，围绕主题展开英语交流，这样有助于即激起学生的学习积极性，活跃课堂氛围。结束之后，教师便可以让学生根据情境写一篇英语小作文，大胆的融入自己的想法和刚刚所学。因为前面的铺垫，学生必定都能积极参与其中，写出优质的英语作文。同时在此过程中，学生的口语表达能力也能得到很好的锻炼，促进学生更好的发展与提升。

三、结语

综上所述，偏远地区中学生的英语写作能力培养并不能一蹴而就，而是需要有一个循序渐进的过程。针对此，中学英语教师应该积极做出改变，树立以生为本的理念，同时结合实际将写作训练贯穿于整个英语教学中，巧妙的设置写作任务，引入多样化的教学手段，这样才能达成理想的教学效果，促进偏远地区学生的英语写作水平更上一个台阶，为其今后的英语学习奠定扎实的基础。

参考文献

[1]金先俊. 浅谈农村偏远地区英语写作存在的问题[J]. 东西南北：教育, 2017(21):341-341.

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[4]李国馗. 初中英语写作存在的问题及解决措施[J]. 校园英语, 2016, 000(003):156-157.

[5]谢清林. 初中英语教学问题及应对策略[J]. 中学生英语, 2018(46).