浅谈信息技术在低年级智障留守儿童康复教学中的促进作用

河南省特殊教育学校   范顺利

［内容摘要］信息技术已渗透到人类生活的各个领域，而我们山区培智学校的的康复对象90%是留守儿童，与信息技术基本上是绝缘的。所以我们这些老师任重道远，必须与时俱进，学习掌握并把信息技术融合到智障留守儿童的日常康复教育中去。低年级智障留守儿童心智和生理的发育程度与正常儿童没有可比性，决定了康复教学活动应该采取直观可视的教学方法，信息技术与康复教学训练融合的恰如其分，可以调动他们勇于探索，主动感知外部事物的积极性。最大限度地弥补他们的自身缺陷，有利于对孩子们进行融合教育，让他们实现自我认同和彼此接纳，提升自信心和成就感。有利于培养他们的学习兴趣，开发语言功能，助力他们生活自理能力的康复训练，提高自我生活管理能力和社会生活的适应能力。

［关键词］  信息技术  智障留守儿童  融合教育 康复教育

一、信息技术有助于自闭症留守儿童享受融合教育，实现自我认同和彼此接纳

自闭症儿童具有以自我为中心、不合群、兴趣狭窄、沉默寡言、不与人交流、严重的智力障碍等特点。低年级自闭症儿童刚入学，对学校的环境、老师、同学都不够熟悉，处于排斥外界的状态。我对他们的康复教学活动都是从融合教育开始的，先让他们融入到班级这个大家庭中来，尽可能放弃敌意，彼此接纳，同学之间互相认可、包容。我今年带的这个班共有12名智障孩子，年龄在6岁到9岁之间，其中重度自闭症儿童4人，中度自闭症儿童2人，轻度自闭症儿童2人。有2名重度自闭症儿童爸妈常年在南方务工，平时很少回来，爷奶年老体弱，山区农村地广人稀，怕他们走失，就把他们经常关在房间内。所以这两个孩子到学校后，就表现出了对同学和老师强烈的排斥现象，我为了让这十来个孩子能够融为一体，每节课上课前先放《如果幸福你就拍拍手》、《我的头我的肩》、《小手拍拍》等几个视频儿歌。我把课桌整齐摆放在教室的两边，中间空出来，我和所有同学手拉手围成一个圆，我带大家边听边唱边跳，刚开始几天，几个重度自闭症儿童排斥加入我们，但是我强迫他们人人参与，天天强化训练。一个月下来，每当我通过多媒体一体机放这几个儿歌视频画面时，孩子们就会不由自主地站起来，拉着手，哼着不太清晰的调，跳起来。虽然动作有些僵硬，但是大家通过这些视频画面融合在一起了。自闭症儿童拒绝接受新的变化，新的事物，但是某个信息一旦进入他们的脑袋，某个动作一旦被他们掌握，他们就会反复尝试，乐在其中。拒绝━━接受━━适应━━迷恋的过程是每个中重度自闭症儿童都会经历的过程。所以我在进行融合教育时采取了引导+强迫的方式，又借助于信息技术的优势，孩子们才能够逐步融合，相互接纳，融入到班级这个大家庭中来。

二、信息技术有助于提高低年级智障留守儿童的学习兴趣和康复训练教学效率

低年级智障留守儿童智力低下、好动，没有良好的语言能力，注意力分散，学习兴趣低下，不能把注意力有效集中到康复教学的目标上来。我所带的12个孩子最好的注意力可以专注5分钟，差的2分钟都集中不了，他们对我展示的教学内容漠不关心，对发出的指令置若罔闻。重度自闭症李同学每节课都趴在桌子上，低着头，吃手指；狂躁症儿童杨同学、朱同学，时而躺在地上，时而爬桌子上，时而开门，时而开灯，时而大叫……情绪十分不稳定，让我头痛不已，满满的挫败感。而运用信息技术，直观、生动、形象的特点，可以一下子把孩子们的好奇心吸引到幻灯片上来，画面的层次感、流动感、色彩感和低年级智障儿童的认知特征、思维方式相契合。满足了他们的好奇心和求知欲，孩子们跟着我的节奏在优美的图片和悠扬的旋律中尽情的认识探索新事物。比如我在教学《萝卜 白菜》一课中，准备了胡萝卜、白萝卜，各种青菜的图片和实物，先让孩子们通过漂亮的图片去认一认、读一读，再拿实物让他们摸一摸、尝一尝。孩子们的积极性出奇的高，课堂效率自然就提高了。

三、信息技术有助于开发低年级智障留守儿童的语言功能

低年级智障儿童语言功能低下，他们大部分又是农村留守儿童，监护人是爷爷奶奶或姑姑阿姨，年龄大、缺乏康复训练技巧。所以孩子七八岁了，只会说单音节词，个别的甚至连单音节词也说不好。结合这些儿童的实际情况，根据低龄智障儿童语言能力康复训练标准：①听到叫自己的名字有反应；②服从简单的指令，能看懂简单的手势，有反应；③大小便能用语言给老师表达，喝水、吃东西能用简单的词汇表示；④可以说五个简单的日常用语和三个简单的短句；⑤可以简单对话，有问能答。我制作精美的PPT动漫，让动漫中可爱的小动物叫出每个孩子的名字进行点名（我给小动物配音），这种点名方式让孩子们惊奇不已，顿时吸引了他们的注意力，刚开始有两个孩子甚至受到了惊吓，但每一次叫到他们名字时，我都一遍又一遍的引导他们回答“到!”时间久了，一打开多媒体，看到幻灯片里的小动物，孩子们一个个就条件反射般的坐端正，举手抢答“到!”、“到!”……结合实用语文教材上的词汇，我在制作PPT时，都会给每个常用词汇配上读音，让孩子们和我一起一遍又一遍地用不同方式朗读，不张嘴的重度自闭症儿童，我强制他们站到一体机跟前，领着度，让大家用掌声给予鼓励，我也会用不同的零食或玩具刺激。

四、信息技术有助于对低年级智障留守儿童生活自理能力的康复训练

对低龄智障留守儿童进行生活自理能力的康复训练，是我们特殊教育培智学校老师的首要任务。不但要有足够的爱心、耐心，爱岗敬业，爱生如子的良好师德，而且需要教师不断学习，更新观念，熟练的掌握信息技术，用科学的方法才能事半功倍。比如在训练孩子脱衣服、穿衣服、穿鞋袜时，我先让孩子们看穿衣、脱衣顺序步骤分解的慢放视频，然后再去实物练习，接着再看一遍，帮助孩子们纠正错误；在训练孩子们刷牙、洗手、洗脸时，把水、毛巾、香皂拿到教室，播放提前录好的小朋友洗漱时的视频步骤，让孩子们边看边练习；在训练孩子们上厕所大小便时，我先把我们学校同学们排队入厕的图片拍下来，做成幻灯片，让孩子们在一体机上先学会辨认男女生，认识自己的性别，再帮助他们如何根据厕所门口的图示，分辨男女厕所，找到属于自己的厕所排队入厕，然后我把智障儿童在厕所随地大小便的图片播放出来，告诉他们哪是对的，哪是错的，引导他们明白大小便要入池。效果比纯粹的说教要好很多；在训练他们拿碗筷，排队就餐时，我提前把高年级学生在餐厅排队、文明就餐的照片和插队、挑食、倒饭菜的照片放在一起反复引导他们去比较辨认，自己说出来哪种行为是对的，哪种行为是错的。我还利用主题班会和自习活动的机会，在一体机上有针对性的循环一些播礼仪儿歌。在信息技术的帮助下，经过几个月的强化康复训练和实践，我们班的10来个孩子的生活习惯基本养成，自理能力显著提高，大部分可以遵守校园纪律，能够融入集体生活，得到了学校领导的肯定，家长的认可。